Arenys de Munt, 3 de noviembre de 2013
¿Qué significa trabajar en clase con tareas comunicativas?
Como he explicado anteriormente, la utilización de la tarea es una ayuda para el aprendizaje de la lengua. Esta tarea, según Martín Peris se divide en distintas fases para su buen desarrollo: planteamiento, preparación, ejecución, post-tarea. Estas fases se podrian clasificar como el modelo constructivista: INPUT para el planteamiento, la exposición de una lluvia de ideas, la activación de los conocimientos previos, la contextualitzación y la explicación de los objectivos. INTAKE para la preparación y reflexión a partir de actividades motivadoras, con gramática atendiendo a la forma y al significado y haciendo uso de la interacción. Y finalmente, el OUTPUT para la ejecución, la producción de la tarea y una posterior, post-tarea, es decir mediante una coevaluación.
Una de la citas que me gustaría remarcar es la que propone Ernesto Martín: "en el aprendizaje, como en la vida, es más importante el camino que el destino, o sea, los procesos que los productos (las tareas finales).
Para Ernesto Martín una "tarea" consiste en cualquier inciativa para el aprendizaje que consista en la realización en el aula de actividades de uso de la lengua representativas de las que se llevan a cabo fuera de ella, y posea determinadas características: estar estructurada pedagógicamente, estar abierta, en su desarollo y en sus resultados, a la intervención activa y a las aportaciones personales de quienes la ejecutan. El "producto" lo define como la "tarea final" y, "actividades" en lugar de "tareas capacitadoras", para resaltar que son un componente de la "tarea".
El buen aprendizaje de una lengua se obtiene mediante "el aprendizaje de L2 en contextos naturales", dicho en otras palabras, yendo a vivir al país en el que se habla y practicándola diariament, o bien, "el aprendizaje en contextos escolares" mediante gramática y vocabulario pero sin un uso natural de la lengua hablada. Por eso, el enfoque por tareas propone la reproducción en la clase de las situaciones de uso natural sin renunciar al conocimiento y al aprendizaje de la gramática, vocabulario y demás características lingüísticas.
Martín Peris, E. (2004). “¿Qué significa trabajar en clase con tareas comunicativas?”. Redele, 0 (pdf).
En esta lectura se trata el enfoque por tareas, popular y bien conocido por los especialista en ELE. Este tipo de enfoque comunicativo, sirvió de referencia al Plan Curricular del Instituto Cervantes, al Marco común europeo para las lenguas (2003) del Consejo de Europa y también es muy usado por los autores de materiales didácticos y por las empresas editoriales.
En la lectura que nos ocupa, Ernesto Martín resume y explica el concepto de enfoque por tareas para contribuir a un mejor conocimiento del tema y de la comprensión del método comunicativo en general.
En el enfoque por tareas se pone émfasisi tanto en la lengua oral como en la lengua escrita, y se da importancia a la comunicación y al discurso como estudio multidisciplinar. Por lo tanto, mediante la comunicació se llega al apredizaje de la lengua.
Dentro del método comunicativo, encontramos el programa nociofuncional y el programa orientado a la acción que se divide en dos: el enfoque por tareas y el enfoque por proyectos. El enfoque comunicativo está centrado en el alumno y contienen unos procesos de aprendizaje determinados destinados a la interacción. Este tipo de enfoque tiene un programa analítico y funcional y las actividades propuestas suelen ser comunicativas. Estas actividades proporcionan el estudio del léxico, de la gramática, de la pronunciación, de la cultura, de las funciones comunicativas y de los distintos tipos de textos. Por lo tanto, durante el proceso de la producción de la tarea es necesario un discurso de gestión, es decir de negociación, entre los componentes del grupo para llegar a una tarea final.
Algunas disciplinas implicadas para la didáctica de las lenguas son: la dimensión textual, la concepción del aula como un espacio social y de aprendizaje, la mediación social en el aprendizaje (aprendizaje en cooperación), la sensibilización de la lengua (importancia de la conciencia lingüística y metalingüística en los procesos de uso y de aprendizaje de lenguas), la incorporación del componente humanístico, el desarrollo de la conciencia intercultural y la autonomía del aprendizaje son algunas de las disciplinas que han contribuido a la evolución del enfoque comunicativo y que, según Ernesto Martín, hay que tener en cuenta cuando hablamos de enseñanza de ELE mediante tareas.
Como he explicado anteriormente, la utilización de la tarea es una ayuda para el aprendizaje de la lengua. Esta tarea, según Martín Peris se divide en distintas fases para su buen desarrollo: planteamiento, preparación, ejecución, post-tarea. Estas fases se podrian clasificar como el modelo constructivista: INPUT para el planteamiento, la exposición de una lluvia de ideas, la activación de los conocimientos previos, la contextualitzación y la explicación de los objectivos. INTAKE para la preparación y reflexión a partir de actividades motivadoras, con gramática atendiendo a la forma y al significado y haciendo uso de la interacción. Y finalmente, el OUTPUT para la ejecución, la producción de la tarea y una posterior, post-tarea, es decir mediante una coevaluación.
Una de la citas que me gustaría remarcar es la que propone Ernesto Martín: "en el aprendizaje, como en la vida, es más importante el camino que el destino, o sea, los procesos que los productos (las tareas finales).Para Ernesto Martín una "tarea" consiste en cualquier inciativa para el aprendizaje que consista en la realización en el aula de actividades de uso de la lengua representativas de las que se llevan a cabo fuera de ella, y posea determinadas características: estar estructurada pedagógicamente, estar abierta, en su desarollo y en sus resultados, a la intervención activa y a las aportaciones personales de quienes la ejecutan. El "producto" lo define como la "tarea final" y, "actividades" en lugar de "tareas capacitadoras", para resaltar que son un componente de la "tarea".
En el enfoque por tareas lo importante es el proceso para llegar a la tarea final y no solo el resultado en sí. Como explica Martín Peris "[...] de lo que se trata no es tanto de que el alumno sea capaz de realizar la tarea final sino que de aprenda [...]". El objectivo es aprender a comunicarse mediante la comunicación, la lengua. Por lo tanto, lo importante es usar la lengua para realizar una actividad social de las que podemos llevar a cabo en nuestra vida diaria fuera del aula, es decir con un propósito extralingüístico mediante unos contenidos lingüísticos a través de los cuales los alumnos podran realizar una tarea determinada. Estas tareas tienen que ser realizadas en grupo y han de adaptarse al tipo de grupo, es decir al tipo de alumnos que van a realizarlas.
Según Martín Peris, la base del enfoque comunicativo es que una lengua se aprende usándola mediante una actuación comunicativa lingüística como el ejemplo que nos propone "preguntar una dirección con el fin de saber donde se encuentra un determinado lugar".
El autor, Martín Peris, propone que un buen enfoque por tareas ha de tener contenidos necesarios para la comunicación mediante el estudio, la observación y la práctica que se desarrolla en unas actividades donde el alumno puede demostrar su conocimiento. Y unos procesos de comunicación en que el alumno adquiere un dominio mediante la ejercitación de unas actividades comunicativas donde pueden aplicar estos procesos de forma casi incosciente. Las tareas contienen la creación del contexto en el cual se producirá el uso de la lengua y la asignación de una meta extralingüística que proporcionará los objetivos de comunicación.
Según Martín Peris, la base del enfoque comunicativo es que una lengua se aprende usándola mediante una actuación comunicativa lingüística como el ejemplo que nos propone "preguntar una dirección con el fin de saber donde se encuentra un determinado lugar".
El autor, Martín Peris, propone que un buen enfoque por tareas ha de tener contenidos necesarios para la comunicación mediante el estudio, la observación y la práctica que se desarrolla en unas actividades donde el alumno puede demostrar su conocimiento. Y unos procesos de comunicación en que el alumno adquiere un dominio mediante la ejercitación de unas actividades comunicativas donde pueden aplicar estos procesos de forma casi incosciente. Las tareas contienen la creación del contexto en el cual se producirá el uso de la lengua y la asignación de una meta extralingüística que proporcionará los objetivos de comunicación.
El buen aprendizaje de una lengua se obtiene mediante "el aprendizaje de L2 en contextos naturales", dicho en otras palabras, yendo a vivir al país en el que se habla y practicándola diariament, o bien, "el aprendizaje en contextos escolares" mediante gramática y vocabulario pero sin un uso natural de la lengua hablada. Por eso, el enfoque por tareas propone la reproducción en la clase de las situaciones de uso natural sin renunciar al conocimiento y al aprendizaje de la gramática, vocabulario y demás características lingüísticas.
Martín Peris, E. (2004). “¿Qué significa trabajar en clase con tareas comunicativas?”. Redele, 0 (pdf).
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